КОНКУРС ЛУЧШИХ УЧИТЕЛЕЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

МАСТЕР-КЛАСС

Формирование речевой культуры обучающихся старших классов на основе компетентностного подхода к преподаванию русского языка

Ушакова Нина Алексеевна,
учитель русского языка и литературы муниципального общеобразовательного учреждения 
«Средняя общеобразовательная школа № 20 
с углубленным изучением отдельных предметов»

Старый Оскол – 2007
Презентация педагогического опыта
Возрастающий интерес и  повышенные требования к форме речи знаменуют собой новый этап в культурном развитии нашего общества. Школа – один из основных каналов воздействия на речевую практику обучающихся.
В этих условиях приобретает особую актуальность опыт работы по теме «Формирование речевой культуры обучающихся старших классов на основе компетентностного подхода к преподаванию русского языка».
В ходе работы над данной темой мною были выявлены  следующие противоречия:
•	между недостаточным уровнем развития речевой культуры обучающихся и возросшей потребностью в правильной и красивой речи как важнейшем средстве успешной самореализации личности;
•	между ограниченным тематическим наполнением курса русского языка в старших классах по изучению нормативного и коммуникативного аспектов культуры речи и высокими требованиями к соблюдению норм современного литературного языка  в содержании Единого государственного экзамена;
•	между стремлением эффективно строить работу по изучению этой области знаний и недостаточностью научно-методического обеспечения данного вопроса. 
Выявленные противоречия позволили определить основную проблему моей исследовательской деятельности – развитие и совершенствование языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций в целях повышения уровня речевой культуры обучающихся старших классов.
«Оздоровление» речи обучающихся, определение путей и способов её обогащения и совершенствования – ведущая идея моего опыта.
Цель – сформированность высокой речевой культуры, позитивной коммуникативности, способности к речевому самосовершенствованию каждого выпускника общеобразовательной школы. 
	Для достижения данной цели я определила следующие задачи: 
•	повышение собственной профессиональной компетентности; 
•	создание условий для полноценного и грамотного использования школьниками богатых ресурсов родного языка;
•	развитие у обучающихся умения контролировать и корректировать собственную речь;
•	научно-методическое обеспечение процесса повышения речевой  культуры  старшеклассников.
Реализацию основных идей технологии рассмотрим на примере одного класса. Период наблюдений за динамикой развития обучающихся – 2 года (10, 11 классы). 
  	 Дать исчерпывающую оценку уровня сформированности  речевой культуры школьников непросто. Начинаю свою работу с анализа текущей и итоговой успеваемости за предыдущий год обучения. В октябре (10 класс) провожу контрольную диагностическую работу по орфоэпии, тестирование по теме «Языковые нормы», даю ученикам задание подготовить публичное выступление по самостоятельно выбранной теме. Оно должно быть рассчитано не более чем на 5 минут, в качестве  слушателей  выступают  одноклассники.
 	 Диагностические работы показали недостаточный уровень владения языковыми нормами: 32,7% обучающихся допустили орфоэпические ошибки; 28% нарушили лексические нормы; 20.9%- морфологические нормы, 17,7 – синтаксические нормы.
   	Анализ устных выступлений выявил отдельные ошибки в выборе речевой тактики, а также в выборе языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
«Замер» реального уровня речевой культуры школьников позволил спрогнозировать развитие обучающихся в плане совершенствования речевой культуры. Были определены основные направления работы:
•	усвоение языковых норм;
•	обогащение словарного запаса обучающихся;
•	изучение выразительных возможностей слова;
•	формирование коммуникативных умений и навыков;
•	формирование культуры общения.
  Основные идеи технологии:
•	углубление знаний о языке и совершенствование на этой основе речевой культуры обучающихся;
•	вооружение школьников ясным представлением об основных критериях хорошей речи;
•	использование богатейшего потенциала художественной литературы, способствующей речевому совершенствованию обучающихся;
•	усиленное внимание к этическому аспекту культуры речи;
•	развитие потребности в речевом самосовершенствовании, в творческом самовыражении.
    Целенаправленная работа, которая велась в течение двух лет,        позволила достичь определенных положительных результатов в развитии речевой культуры старшеклассников.
   	 Повторное тестирование (апрель 2005 года) показало, что вырос уровень владения орфоэпическими нормами на 6,1%, лексическими - на 19%, морфологическими - на  8,2%, синтаксическими - на 6,8%.
 Повысилась творческая активность обучающихся. Они выступили организаторами многочисленных школьных мероприятий, трое из них стали победителями и призерами городских конкурсов. 83,3% выпускников класса сдали ЕГЭ на «4» и «5».
   	 Двухгодичная работа высветила основные проблемы и позволила спланировать деятельность в других классах с учетом полученного опыта.
     		Я пришла к выводу, что приоритетным должен стать когнитивно-коммуникативный, деятельностный подход к формированию речевой культуры обучающихся.

Представление системы учебных занятий

 В календарно-тематическом планировании есть уроки, которые прямо связаны с изучением вопросов культуры речи: «Виды норм русского литературного языка», «Основные аспекты культуры речи», «Изобразительно – выразительные средства фонетики, лексики» и другие. Но удельный вес этих уроков таков, что он не позволяет решить всех проблем.
    	Опыт показывает, что на каждом уроке надо отводить время на работу по культуре речи, в противном случае хороших результатов добиться трудно. Это могут быть информационные «пятиминутки» с теоретическими выкладками, упражнения самого различного характера, орфоэпическое скандирование, обращение к словарю, творческие миниатюры, этюды, редакторская правка, тематические тесты. 
   	Эти виды деятельности необходимо чередовать.
   	Предварительная диагностика подсказывает актуальность того или иного вида работы. Кроме того, они вытекают из подбора текстового материала учебника, из допущенных в письменных работах и устных ответах ошибок, из анализа результатов участия в олимпиадах, внеклассных мероприятиях.
 	  Методическую основу работы по культуре речи определяет необходимость воспитания у обучающихся умения слушать и слышать, то есть умения воспринимать чужую речь, отмечая в ней достоинства и погрешности. Острота речевого слуха и умение анализировать речь – верная основа для критического отношения говорящего к собственной речи. Отсюда следует, что формирование речевой культуры осуществляется  в первую очередь  с помощью методов наблюдения, анализа языковых явлений и самостоятельной работы школьников. Из приемов обучения наиболее эффективны использование образца, взаиморецензирование, прием сравнения.
 	 Я представлю несколько приёмов работы, которые охватывают нормативный, коммуникативный, этический аспекты культуры речи и позволяют формировать языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенции.
  Самые заметные ошибки в устной речи – орфоэпические. Они требуют к себе пристального внимания, поэтому задания по орфоэпии всегда включаются в ежеурочные разминки. Этот непременный этап урока взят из технологии Ю.А.Поташкиной.
Известно, что школьники не умеют, да и не любят совершенствовать написанный текст. А от развития способности критически оценивать свою речь, редактировать её во многом зависит успех работы по повышению речевой культуры.
  	 Кроме  орфоэпической разминки, редакторской правки, будут предложены для учебного занятия сочинения «по восприятию», использование образца художественного текста, прием сравнения и творческое задание по составлению собственного текста.
  
Проведение имитационной игры

1.	Слушателям дается небольшая контрольная диагностическая работа по орфоэпии. Участникам предлагается либо прочитать её про себя и назвать слова, произношение которых они хотели бы уточнить; либо принять участие  в ролевой игре «Диктор».
Контрольная работа
Скучно сидеть без дела. В бассейн начала поступать вода. Проливной дождь не дал возможности сходить в магазин. Нужно было повторить алфавит. Свеклу убирала молодежь авиазавода. Эти сапоги красивее и удобнее. Мусоропровод был вовремя исправлен. Новая программа была принята и утверждена за короткий срок. Все должны отличать тире от дефиса. К сожалению, кухонный нож затупился. Щавель продали мне за пятак. Анна Николаевна и Александр Александрович пришли позже. Договор облегчит товарообмен между обеими странами. Не балуйся! Энергия иссякла. В километре от нашего дома построен магазин «Кулинария». Газ поражает органы дыхания. Орган – музыкальный инструмент. Комбайнеры сели сегодня за штурвалы своих агрегатов. Односоставные и двусоставные простые предложения изучаются в восьмом классе. Задание первого квартала выполнено. Мы позвоним вам завтра. Принято решение премировать отличившихся. Комиссия создана вчера. Он принял подарок с благодарностью. Наша цель близка. Ответы верны. Одновременно прозвучал громкий выстрел.
Исходя из возникших затруднений выбираются слова для орфоэпической разминки – скандирования (каждое слово произносится не менее трех раз).
2.	Редакторская правка.
      Пушкинская правка - образец взыскательного отношения к собственному слову. Подумайте, почему А.С. Пушкин предпочел один вариант другому?  
«Метель»
1).	 В одну минуту дорогу занесло снегом.
2).	 В одну минуту занесло дорогу сугробами.
3).	 В одну минуту занесло дорогу.
И окончательный вариант:  
     4). В одну минуту дорогу занесло.
Гениальный поэт показывает нам, как одновременно просто и трудно найти единственно верное решение речевой проблемы. 
   	Отредактируйте предложения:
Я заранее предчувствовал неудачу. Главным качеством его была благородность поведения. Он подтверждает о том, что обещал раньше. Окончив словесный факультет, ему было двадцать лет. Он взял в руки несколько прутий. Свыше пятиста тридцати книг подарили шефы школьной библиотеке.
3. Художественная литература всегда была и остается школой мастерства. Причем писать хорошо и многословно,  витиевато - совсем  не одно и то же. Помните, как Гомер описывал красоту Елены? «Когда Елена вошла, увидев ее красоту, старцы встали». Простые слова, но каждый чувствует силу красоты, перед которой встали старцы. 
   	Произведение, воспринятое лишь как «содержание», не доставит наслаждения, не утолит жажды сердца. Чтобы совершенствовать собственную речь, важно научить школьников оценивать форму. 
Напишем небольшое сочинение  «по восприятию». Я читаю стихи  
В. Солоухина, а вы запишите возникающие вопросы, мысли, отметьте поразившие вас детали, художественное своеобразие. Какое настроение рождают эти строки? Чем оно вызвано? Выпишите наиболее понравившиеся вам слова и выражения.
  
 - Здравствуйте! – 
Что особого мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья  прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?

Предлагается прочитать написанные мини - сочинения. Все слушали один текст, а какое разнообразие впечатлений и мыслей! И это является отправной точкой для дальнейшей работы учителя. Вместе ищем ответ на вопрос, в чем же заключается сила слова.
4. Прием сравнения помогает выбрать правильную речевую тактику. Он одинаково учит как на положительном, так и на отрицательном примере.
    	Перед вами текст поздравления: «Дорогая бабушка, поздравляю тебя с праздником, желаю всего хорошего».
А вот так начинаются многие письма Петра I жене Екатерине Алексеевне: «Катеринушка, друг мой сердечнинькой, здравствуй!»
     	 Что вам хочется сказать по поводу этих образцов эпистолярного жанра?
5. Попробуйте составить текст поздравления близким вам людям.
Легко ли вам было его писать?
Довольны ли вы тем, какими получились ваши поздравления? 
Чтобы правильно оценивать своё речевое поведение, необходимо помнить о том, что «зорко одно лишь сердце». Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей души, ума.
    	Мне очень хочется, чтобы сейчас каждый из нас задал себе вопрос: «Когда и кого я в последний раз утешил, вдохновил, вылечил словом?»
Если ответ неутешительный, еще не поздно исправить ситуацию.
                                                     Моделирование
          Присутствующим предлагается сконструировать собственную модель учебного занятия в режиме презентуемой технологии. 
          Необходимо продумать содержание разминки, в которую должны войти задания по отработке языковых норм. Затем следует выбрать тему для устного выступления. Следующий этап – взаиморецензирование и  поиск ответа на вопрос, чем же обусловлен успех выступления.
          Далее идет обсуждение предложенных моделей учебного занятия.
Рефлексия

1.	Эффективными ли, на ваш взгляд, являются использованные приемы работы?
2.	Можете ли вы выстроить своеобразную градацию данных приемов по их значимости?
3.	Комфортно ли вам было на занятии? Чем это вы объясняете?